楊朝清
課堂上，手機已經成了老師與學生之間打不倒的“第三者”。近日，河南農業大學文法學院倡導學生上課前交手機，打造“無手機課堂”。
智能手機一方面以獨特的力量縮短著世界的連接距離，另一方面又“反客為主”，對人們的學習、工作和生活進行空間擠壓和形式異化。不論是大學生習慣上課玩手機，還是親友聚餐，大家全在玩手機。智能手機儼然成了一把“雙刃劍”，給生活帶來便利，也在無形中改變甚至塑造人們的價值觀念和生活方式。
在真實世界與虛擬世界的張力中，大學生對智能手機的過分依賴，不僅會影響學習質量，還會對精神世界的建設造成消極影響。從這個角度上說，設置“無手機課堂”，有著良善的初衷。為了幫助大學生克服“手機依賴癥”，一些大學可謂“新招迭出”——“屏蔽法”、“積分法”、“扣分法”、“連坐法”……事實上，這些看上去很美好的治理手段，依然陷入了“治標不治本”的窠臼；由于缺乏強有力的實施操作系統，大學生依然可以“找漏洞”、“鉆空子”，讓“無手機課堂”在執行過程中大打折扣。
美國社會學家認為，在社會競爭激烈、生活壓力繁重的當下， “第一空間”是家庭空間，“第二空間”是工作場所， “第三空間”用來滿足人們社交、休閑、娛樂等需求。大學生對智能手機樂此不疲，在某種程度上折射出“第三空間”的缺失。如果現實世界能夠滿足大學生多樣化、個性化的利益訴求，大學生對智能手機的依賴程度將會大大降低。而課堂教學缺乏生機與活力，有些教師照本宣科讀講義，自說自話言古今，當課堂教學不能激發大學生的主體性和參與熱情，大學生的注意力必然會轉移。
大學生在課堂上習慣玩手機，不能將“板子”全部打在他們身上，學校也應該從提升教學質量、強化校園文化建設、增強師生互動的角度來進行修復和更新。如果缺乏了這些配套系統的支持，“無手機課堂”就只有道德觀感，缺乏實際的使用價值，難以“落地”。
